Pernahkan kamu memikirkan, mengapa ada siswa yang bisa menghafal rumus panjang, tapi saat berganti angka pada suatu soal, dia gagal mengerjakan? Atau seorang siswa mampu menghafal urutan taksonomi makhluk hidup, tapi tidak bisa menjelaskan mengapa klasifikasi itu penting.
Fenomena ini bukan lagi menjadi hal baru di dunia pendidikan Indonesia. Banyak sekolah di Indonesia yang menekan siswa untuk mengejar nilai tinggi dengan cara menghafal materi tanpa benar-benar memahami konsep dasar dibaliknya. Inilah wajah pembelajaran sains yang sering kita temui. Siswa hafal, tapi tak paham.
Sehingga, artikel ini akan mengupas krisis pembelajaran yang masih menjadi masalah utama dalam sistem pendidikan di Indonesia, khususnya dalam pelajaran sains. Sebuah ajakan sekaligus peringatan kepada para pengajar untuk memperbaiki pola dalam sistem pembelajaran.
Sekolah yang masih menggaungkan sistem hafalan
Banyak ruang kelas yang pada kegiatan pembelajarannya masih didominasi oleh guru yang menerangkan, dengan siswa yang mencatat, lalu dihafalkan menjelang ujian. Baik, metode ini mungkin memang efektif untuk menghasilkan nilai tinggi di atas kertas, tapi, siswa akan mengalami krisis kemampuan untuk berpikir kritis dan problem solving.
Sebuah ironi nyata, seorang siswa bisa menyebutkan bagian-bagian mata dengan benar. Namun dia tidak bisa menjelaskan bagaimana mata bisa melihat. Atau seorang siswa bisa menghafal rumus hukum newton, tapi dia bingung saat harus menganalisis kejadian di sekitar yang berhubungan dengan hukum newton itu sendiri. Siswa diajak mengingat definisi, menjawab soal pilihan ganda, dan mengejar nilai saat ujian. Padahal esensi sains adalah observasi, eksplorasi, eksperimen, dan berpikir kritis.
Belajar itu seru, apalagi belajar Sains!
Anak-anak Indonesia bukan anak-anak yang memiliki tingkat kecerdasan rendah. Mereka hanya tidak diberi kesempatan untuk belajar dengan benar! Kemampuan anak Indonesia untuk memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan Sains masih tertinggal jauh jika dibandingkan dengan anak-anak pada negara maju lainnya.
Sains itu bukan kumpulan rumus. Sains adalah cara berpikir. Belajar sains, idealnya akan membuat siswa penasaran, melakukan berbagai eksperimen, berdiskusi, memecahkan masalah, dan mengambil kesimpulan. Sayangnya, waktu belajar yang sempit, kurikulum yang padat, penilaian berbasis hasil, bukan proses, dan kebiasaan belajar “menghafal” bukan “memahami” yang telah mengakar menjadi hambatan besar saat ini.
Solusinya?
Sains adalah sebuah proses problem solving secara sistematis. Anak-anak menemukan masalah, berdiskusi bersama untuk memecahkan masalah dan mengambil kesimpulan darinya. Dalam hal ini, pendekatan yang efektif untuk dilakukan bisa dengan menggunakan:
– Discovery learning
– Project-based learning
– Contectual teaching, mengaitkan sains dengan fenomena sehari-hari
– Literasi sains populer
Selain itu, untuk mengatasi krisis ini, semua pihak perlu berperan didalamnya,
– Guru: menyederhanakan materi dan mengutamakan pemahaman, bukan kuantitas materi yang disampaikan
– Sekolah: memasilitasi pembelajaran berbasis eksperimen
– Pemerintah: mendesain kurikulum dan asesmen yang mendorong critical thinking
Jika kita terus membiarkan sistem pendidikan terjebak dalam pola hafalan, maka kita akan mencetak generasi pengingat, bukan pemecah masalah. Mari mulai dari diri kita, untuk mengembalikan nyawa sanis sebagai cara berpikir, bukan sekadar daftar isi buku pelajaran.
Referensi
Bruner, J. S. (1960). The process of education. Harvard University Press.
Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. Holt, Rinehart & Winston.
Bybee, R. W. (2009). Scientific literacy and the twenty-first century. National Science Teachers Association Press.
Bell, S. (2010). Project-based learning for the 21st century: Skills for the future. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 83(2), 39–43. https://doi.org/10.1080/00098650903505415
Hosnan, M. (2014). Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21. Ghalia Indonesia.
Trianto. (2010). Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif: Konsep, landasan, dan implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kencana Prenada Media Group.
Tilaar, H. A. R. (1999). Krisis dan reformasi pendidikan nasional. Rineka Cipta.
Darmaningtyas. (2004). Pendidikan yang memiskinkan. Galangpress.